Создание и внедрение образовательных стандартов и программ

Трудности внедрения методологии анализа риска в России во многом связаны с отсутствием системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов по рискам. Отсутствуют как образовательные стандарты, так и специализированные центры подготовки таких специалистов.

Мировой опыт показывает, что в таких условиях профессиональные сообщества специалистов брали на себя задачу разработки специальной системы образовательных стандартов для разных уровней подготовки специалистов и частично функцию их сертификации. Сам образовательный процесс осуществлялся на базе университетов и других учебных заведений.

В настоящее время в международной системе образования уже существуют квалификации:

– риск-менеджер;

– риск-аналитик (исследователь риска).

В российской системе образования таких квалификаций до сих пор не существовало. Разработка системы национальных образовательных стандартов по данным квалификациям или, на первом этапе, по квалификациям в рамках смежных областей позволит сформировать условия для подготовки и роста квалификации специалистов по управлению рисками и безопасностью в России.

Особо подчеркнем востребованность системных программистов со специализациями в различных областях рисков, позволяющими подготовить риск-аналитиков.

Человечество прошло великий путь, достигло высоких результатов в своей деятельности и при этом пережило и продолжает переживать великое множество трагедий. Многие из них происходят из-за амбиций отдельных светских и религиозных деятелей и властителей и утопических теорий построения общества, начиная от первых цивилизаций, заканчивая эпохой Нового времени, когда на планете проявились мощные духовные утопии, обусловливая не менее мощные материальные потери. Сюда относятся как государственные системы, так и способы их обустройства, мораль и этика, знания, другие человеческие ценности, реализованные в процессе человеческой деятельности.

Задача состоит в оценке имеющихся или вновь накопленных знаний, их достоверности, в разработке критериев, с помощью которых можно количественно оценить потери, сопутствующие применению полученных недостоверных знаний при создании материальной культуры. Ведущая роль при этом принадлежит духовной культуре, пониманию, осознанию себя.

Основы деятельности человека формируются его интеллектуальной системой, а реализуются во внешней и во внутренней средах. Во внутренней среде деятельность направлена на совершенствование своей интеллектуальной системы; во внешней среде – на совершенствование социальной системы, где реализуются процессы его жизнедеятельности.

Интеллектуальная система человека как источник планомерного формирования умственных действий и их микроструктурного анализа в процессе познавательной и исполнительной деятельности включает деятельностное опосредствование межличностных отношений.

Человеческой деятельности свойственна развитая форма предметности, проявляющаяся в социальной обусловленности деятельности человека, ее связи со значениями, фиксированными в закрепленных в орудиях и схемах действиях, понятиях языка, социальных ролях, ценностях, социальных нормах.