ТРЕНИРОВКА ПОНЯТИЙ, КАСАЮЩИХСЯ СЛОЖЕНИЯ И ВЫЧИТАНИЯ

Самое главное: я спрашиваю ученика – нужна ли ему математика? И для чего она ему нужна. Если он на эти вопросы отвечает «да» и может сказать – зачем, то я спрашиваю – согласен ли он, что на её изучение стоит потратить время? Если он согласен, то мы ВМЕСТЕ С НИМ переходим к тренировкам. Зачем это надо спросить? Дело в том, что в школах с детьми поступают так же, как дрессировщики поступают с животными – садят в класс и, не спрашивая желания учеников, заявляют: «Сейчас мы будет изучать математику, а потом русский язык! Сидите тихо и слушайте, что говорит дрессировщик!» (Немного ошибся! Надо было написать – учитель!). Как выяснил в результате исследования образования известный американский философ Рон Хаббард – обучение без СОБСТВЕННОГО желания ученика даёт очень слабые результаты и приводит к различным проблемам (включая проблемы со здоровьем – физическим и духовным), как у самих учеников, так и у их учителей и родителей. Если вы посмотрите на образование с этой точки зрения – вы найдёте множество подтверждений этому факту.

Поэтому, если ответ – любое несогласие, то я общаюсь с учеником, привожу примеры из жизни и любые доводы в пользу изучения предмета, пока он сам не поймёт важность и нужность изучения. Только после этого есть смысл чем-то заниматься.

Я прошу ученика написать пример: А + В = С. (Если ученик ещё не знает – для чего используют буквы в математике, то пишу 3 +5 = 8).

Потом спрашиваю его – как называется это действие. Правильное название – «сложение». Но мне говорили и многие другие слова, которые имеют тот же смысл, но не используются в учебниках математики и в задачах: «плюс», «плюсование», «прибавление», «складывание». В таком случае я отвечаю, что ученик прав, но хотя русский язык очень богат похожими словами, в учебниках и на уроках математики и в других точных предметах принято использовать только одно слово – «сложение». Для уменьшения путаницы и одинаковости понимания. И что знать именно это слово – очень важно для усвоения математики. Когда они твёрдо усвоят слово «сложение» – тогда пусть, если им захочется, поразвлекаются, придумывая синонимы к книжному слову «сложение».

После этого показываю ему на примеры со сложением и прошу назвать вслух это действие. Тоже самое я проверяю для «вычитания». И я слышал такие названия: «минусование», «вычисление»… После того, как ученик согласится, что надо знать именно правильные названия для действий – я тренирую его, показывая то на сложение, то на вычитание в случайном порядке, пока он не станет быстро и уверенно давать названия математическим действиям. В идеале ученик развеселится от этой тренировки – значит он полностью усвоил эти названия. Это надо делать в виде игры и без раздражения. (Прямо по песенке – «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться!» Вы можете легко увидеть, что любые негативные эмоции только затягивают процесс усвоения.) Когда ученику станет легко и весело – эту тренировку можно закончить. После этого забыть эти названия шансов очень мало. При этом можно также показывать на действия умножения и деления (если ученик уже знает про них). Как показывает моя практика, почему-то названия более сложных действий ученики знают прекрасно. (Может быть потому, что в них не называют знаки, когда читают формулы, ведь + читают «плюс», а не «сложить», и «—» читают «минус», а не «вычесть», тогда как никогда не говорят «точка» при умножении или «двоеточие» при делении!).

Данный текст является ознакомительным фрагментом.